Visual Literacy:
Menggunakan Gambar untuk
Meningkatkan Pemahaman
Meningkatkan Pemahaman
Siswa membutuhkan gambar
visual untuk
membantu mereka membaca
dan memahami
Anak-anak hidup
dalam sangat
teks. Informasi visual dapat
mendukung membaca dan
membantu membuat
berarti teks. Fokus pada bagaimana
menggunakan gambar untuk
membangun keterampilan.
Membangun pada
anak-anak
dalam sangat
visual yang dunia
Memperdalam
Visual
anak s
pengalaman
Sangat baik untuk
Memperdalam
anak-anak
pemahaman
teks
Literacy
Sangat efektif
visual dan
kinestetik
peserta didik
Mendukung ELL
Sangat efektif
untuk mengembangkan
penulisan
Mendukung ELL
anak-anak di
pemahaman
www.etacuisenaire.com /
drcarry
800.445.5985. ext. 3221
Kenapa Visual
Melek?
Kita hidup di dunia di mana
gambar visual menjadi semakin
Adalah penting bahwa
siswa tidak hanya memiliki kemampuan untuk menurunkan
arti harfiah dari teks
tetapi juga untuk mengembangkan pemahaman
Kita hidup di dunia di
mana gambar visual menjadi semakin
penting karena sebagian
besar informasi disajikan sebagai suatu kombinasi dari
kata dan gambar.
arti harfiah dari teks
tetapi juga untuk mengembangkan pemahaman
bagaimana teks
diproduksi.
Visual keaksaraan: Kemampuan untuk memecahkan kode menafsirkan
menciptakan tantangan pertanyaan
Apa Visual
Melek?
Visual keaksaraan: Kemampuan untuk memecahkan kode, menafsirkan,
membuat, pertanyaan, tantangan
dan mengevaluasi teks
yang berkomunikasi dengan gambar visual serta, atau lebih tepatnya
dibandingkan, kata-kata. Visual melek orang dapat membaca makna yang
dimaksudkan dalam visual
teks, menafsirkan tujuan
dan makna yang dimaksudkan, dan mengevaluasi bentuk,
struktur dan fitur dari
teks.
Apa yang dilihat dengan
mata dan apa yang
"dilihat"
dengan pikiran.
Ditulis dan
Bahasa Visual
Membaca dan Melihat
membentuk Strand tunggal
profil Inggris karena
teks visual, seperti ditulis
teks, melibatkan
penggunaan bahasa untuk membuat makna.
Banyak keterampilan dan
pemahaman yang relevan dengan
studi bahasa tertulis
dan visual yang sama
Contoh mengajar
keterampilan melalui
visual yang melek
studi bahasa tertulis
dan visual yang sama.
Pengertian Kontekstual
relevan dengan studi
baik tertulis dan
visual yang teks:
• Menjelajahi teks visual dan
konteks di mana mereka
terjadi.
visual yang teks:
• Teks dapat didasarkan
pada baik fakta atau fiksi
• Penggunaan bahasa
tergantung pada budaya berbagi
pemahaman
• Mengajar kode, konvensi
dan struktur teks untuk
mendukung
siswa membangun sendiri
teks.
• Sebuah teks mungkin
memiliki arti yang berbeda untuk berbagai
orang-orang
Linguistik Struktur dan
Fitur
teks.
• Menggunakan serangkaian strategi untuk
membaca teks visual dan
menanggapi secara tertulis / menggambar
umum untuk kedua teks
tertulis dan visual:
• Pandang
• Urutan dalam plot dan
sub-plot
Struktur naratif •
Ekspositori struktur
menanggapi secara tertulis / menggambar
menunjukkan pemahaman -
pemahaman.
•
Mengintegrasikan visual
dan verbal
teks.
Visual Literacy
Berikan anak pesan yang
kuat tentang
gambar, bahasa, dan
melek huruf.
Siswa harus belajar
untuk menganalisis secara kritis teks-teks visual yang
d th
i
lt
l
tt
di
th
dan sosio-budaya konteks
sekitar
Informasi.
Untuk membuat makna dari
gambar, "pembaca" menggunakan
kritis keterampilan
kritik eksplorasi dan refleksi
kritis keterampilan
eksplorasi, kritik, dan refleksi.
Re-menulis Membantu
Memahami
• Dinamis Kosakata
• Pemahaman
• Strategi untuk Ekspresi dan Suara
Memahami
•
"Re-menulis"
berarti membaca informasi dalam satu bentuk
dan meringkas dalam
bentuk lain (seperti diagram atau
tabel).
•
Jika Anda meminta siswa
untuk menulis ulang informasi, mereka
tidak bisa lagi hanya
menyalin sumber mereka. Mereka harus berpikir
tentang apa ayat berarti
sebelum mereka dapat meringkas
sebagai teks visual
sebagai teks visual.
•
Re-menulis merupakan
strategi kunci dalam membantu pemahaman.
Sebuah Studi Karakter
Paralel
Struktur
Kalimat
Transformer
Max
Min
Pengepel
Min
Pemahaman
Literal (eksplisit)
Literal (eksplisit)
• Apa hal terakhir Max
melompati?
Dapat disimpulkan
(implisit)
Dapat disimpulkan
(implisit)
• Mengapa Max melompat
hal-hal yang lebih besar dan lebih besar?
Kreatif
• Apa lagi Max bisa
melompati?
Kritis
• Apa pelajaran yang
cerita ini memberitahu Anda?
Visual
Wh th
M
sakit bit
bl t th
d?
• Apa yang Anda
menunjukkan Max akan berada dalam kesulitan di akhir?
Max adalah
"pamer" mencolok
Max sangat gembira.
Min dan Mop yang pemalu.
.
j bil t
bergembira sekali
senang
sok
menyolok
Teks Visual ...
Teks visual adalah cara paling
jelas
untuk menyajikan
informasi.
Pemahaman
untuk menyajikan
informasi.
Untuk membuat makna dari
gambar,
"pembaca" menggunakan
kritis keterampilan
• Ringkasan
• Inferensi
• Perspektif
eksplorasi, kritik, dan
refleksi.
Apa yang terlihat dengan
mata
DHTI "
"Engan th
Grafik, diagram, lintas
bagian, dan peta adalah
beberapa elemen yang
adalah sebagai penting
sebagai kata-kata
dan apa yang
"dilihat" dengan
pikiran.
mereka melengkapi.
L
f E
i
Pertimbangan Etis
Lapisan Pengalaman
Disiplin dalam suatu
Selama Waktu
Tren
Pola
Detail
Hubungan:
Dalam, Antara, Across
Disiplin
Perspektif
Disiplin
Masalah / Tema
Seseorang
Dicari
Tetapi
Jadi
Kemudian
y
untuk mengetahui
apa
gadis kecil memiliki
dia akan
hanya menunjukkan
dia satu hal
ia terus
menuntut untuk
melihat lebih banyak
ia melihat dirinya dalam
cermin dan berlari
jauh
Raksasa
sekaligus
Raksasa
untuk menakut-nakuti
gadis kecil
dia tidak
takut
dia menunjukkan
dia cermin
ia melihat nya
refleksi dan berlari
jauh
Gadis kecil
untuk bekerja sama raksasa
itu
sangat
d
di
dia menunjukkan
dia cermin
ia melihat bagaimana
berarti
dia dan berlari
menuntut
jauh
Gadis kecil
ke pikiran nya
sendiri
raksasa
tidak akan
dia ditipu
dia ke
dia tertawa
bisnis
meninggalkan dia
sendirian
mencari di
cermin dan dia
lari
Itu
Histeris
Raksasa
Tawa raksasa itu
panik dan dia tertawa
begitu
Histeris, dia
berlari di sekitar
banyak yang perutnya
terluka.
Itu membelah sisi.
lingkaran seperti
kucing mengejar
ekornya dan dia
ekornya dan dia
merobohkan
pohon.
gila
histeris
y
Tier-It-Up
(Sinonim)
di luar kendali
Out of control, raksasa
gila melompat
dan turun. Dia membuat lubang, besar besar di
gila-gilaan
sangat menggelikan
tanah dan tidak pernah
terlihat lagi
Visual
dapat meningkatkan dan
mempercepat instruksi
kelas untuk
menggunakan gambar untuk
membangun keterampilan.
Kakek bisa naik sepeda.
g
g
Melampaui keyakinan,
Kakek bisa naik
sebuah
sepeda
sangat
Eyo d menjadi e, G dpa
sepeda
sangat
cepat dan gembira di
sekitar
kami
sedikit
kota.
Gedung Blok Image ...
Warna-Coded Bagian
Pidato
Manipulatif
sebagai
Visual Literacy Alat
Adalah penting bahwa
siswa tidak hanya memiliki
Pidato
(Manusia visual proses
60.000 kali
lebih cepat daripada
teks!)
Warna membangkitkan
tanggapan diprediksi
Adalah penting bahwa
siswa tidak hanya memiliki
kapasitas untuk
memperoleh arti harfiah dari teks tetapi
juga untuk mengembangkan
pemahaman tentang bagaimana teks
diproduksi.
Max adalah
"pamer" mencolok
Max sangat gembira.
Min dan Mop yang pemalu
Min dan Mop yang pemalu.
.
j bil t
bergembira sekali
senang
sok
menyolok
Visualisasi berpikir
Kebanyakan pembaca muda
dapat menafsirkan ("membaca") diagram dan peta jauh sebelum mereka
dapat membaca sama
informasi dalam
kata-kata dan kalimat.
• Mendukung membaca mereka dengan buku nonfiksi
yang isyarat kata-kata asing dengan diagram yang jelas, tidak
hanya foto.
Siswa dapat menggunakan
tabel untuk daftar semua
• Anak yang lebih tua yang "tidak dapat
membaca" mungkin hanya menunggu Anda untuk menyediakan mereka dengan
diilustrasikan nonfiksi.
Vis al literac
Th
Bilit td
dit
t
Siswa dapat menggunakan
tabel untuk daftar semua
pertanyaan yang
bertujuan untuk menjawab.
Tabel membantu mereka
untuk melihat bagaimana
banyak mereka telah
meneliti dan
apa yang masih perlu
diselidiki
Visual keaksaraan
: Kemampuan untuk
memecahkan kode, menafsirkan,
membuat, pertanyaan,
tantangan dan mengevaluasi teks yang
berkomunikasi dengan
gambar visual serta, atau
bukan, kata-kata. Orang visual bisa melek
apa yang masih perlu
diselidiki.
Dukungan siswa membaca
dengan
nonfiksi buku yang
isyarat
f
ili
d
engan l
,
y
pp
membaca,
menafsirkan tujuan dan makna yang dimaksudkan,
dan mengevaluasi bentuk,
struktur dan fitur
teks. Mereka juga dapat menggunakan gambar dan kata
i
i
ti
d
itu
t
terbiasa dengan
kata-kata yang jelas
diagram, bukan hanya
foto.
gambar dengan cara yang
kreatif dan tepat untuk
mengungkapkan makna ..
Menjalankan Kepala: Menggunakan Gambar Visual untuk
Meningkatkan Pemahaman 3
Menggunakan Gambar Visual untuk
Meningkatkan Pemahaman
Stephanie Weddle
Wilmington Perguruan tinggi
Menjalankan Kepala: Menggunakan Gambar Visual untuk
Meningkatkan Pemahaman 3
Pengantar
Sebagai calon guru, kita telah melihat siswa yang hanya diperintahkan untuk
membaca cerita dan kemudian menggambar sebuah gambar tentang apa yang mereka
baca. Ini berfungsi sebagai
representasi visual yang hebat dari cerita jika siswa sebenarnya tidak baku d
gambar yang berhubungan dengan cerita. Namun,
masalah dengan hanya menggambar adalah bahwa siswa melakukan hal itu - menggambar. Sebuah gambar tidak ada gunanya jika
tidak memiliki korelasi dengan teks Oleh karena itu,. Menggunakan gambar dan
gambar visual dari c teks yang meningkatkan pemahaman jika strategi yang
digunakan dengan benar.
Tujuan
Hibbing dan Rankin-Erickson (2008) menjelaskan bahwa
"rendah kemampuan pembaca dengan kesulitan pemahaman tidak dapat
menggambarkan gambar dalam pikiran mereka sebagai read y" (hal. 759).
Misalnya, ketika McTigue (2010) memasukkan monyet ke dalam cerita dia saham
dengan kelasnya, dia meminta siswa, "Apa warna monyet?" di mana
subset dari siswa proteste d, "Saya tidak melihat monyet!" (hal. 53).
Penelitian telah menunjukkan bahwa ada hubungan langsung antara keterampilan
pemahaman miskin dan kemampuan untuk memvisualisasikan teks Oleh karena itu,
tidak hanya citra perlu dilaksanakan di seluruh kurikulum,. tetapi harus
melakukannya dengan menggunakan berbagai strategi untuk meningkatkan pemahaman.
Strategi
Mental pencitraan
Kita tidak bisa mengharapkan siswa untuk menggambar gambar
dari apa yang mereka baca jika mereka tidak bisa memvisualisasikan pertama,
atau menghasilkan citra mental di kepala mereka. Jadi, ketika siswa diminta untuk
"gambar" apa yang mereka baca, dan mereka tidak pernah belajar
bagaimana untuk "membayangkan" sebelumnya, jangan heran untuk
mendapatkan beberapa wajah bingung. Kita
tidak bisa mengharapkan siswa untuk menguasai keterampilan mereka belum pernah
diajarkan. Hibbing dan Rankin-Erickson menyusun suatu strategi yang
memungkinkan siswa untuk pertama dan yang paling penting, menciptakan gambaran
dalam pikiran mereka. Dalam
rangka untuk mendapatkan siswa untuk membuat gambar visual, Hibbing dan
Rankin-Erickson (2003) menggunakan analogi dari televisi. Artinya, kita "melihat"
seperti yang kita baca berarti gambar harus mencocokkan kata-kata. Dengan menjelaskan kepada siswa bahwa
ketika mereka mulai membayangkan gambar luar dari cerita ini berarti mereka
telah "mengubah saluran" dan perlu untuk mendapatkan kembali di
saluran yang tepat dalam rangka menciptakan gambaran pikiran yang tepat (hal.
760).
Biasakan Kosakata
Ketika memulai topik pada visualisasi itu akan
menguntungkan siswa jika mengajarkan er pertama kali mereka akrab dengan imajinasi panjang. Dimulai dengan kata familiar
memungkinkan untuk pengenalan gambar dan citra (McTigue, 2003, hal. 760). Tidak hanya
kosakata penting untuk memperkenalkan topik citra, juga bermanfaat dalam
membimbing siswa melalui cerita (Naughton, 2008, hal. 67). Menurut Naughton
(2008 ), "membutuhkan Pembaca mengikuti perkembangan cerita sepanjang
jalan penuh dengan kata-kata asing" (hal. 67) Ketika seorang siswa tidak
menangani teks yang terdiri dari kelimpahan kosakata baru, pemahaman kosakata
sangat penting dengan pemahaman cerita. Mengambil
cerita pendek Edgar Allan Poe sebagai contoh. Dalam
"The Cask dari Amontillado," adalah kata-kata seperti penikmat,
crypt, niche, dan katakombe penting ketika memahami plot. Selain hanya memahami kosakata dari
teks, "kecuali siswa dapat melampirkan arti sebuah kata baru untuk skema
tertentu, sering segera terlupakan" (Hibbing dan Rankin-Erickson, 2008, p. 764) Sebagai contoh,. Sulit untuk
membayangkan kelinci dalam buku The
Kura-kura dan Kelinci jika seseorang tidak memiliki kosa kata
untuk mengetahui bahwa kelinci ini mirip dengan kelinci.
Modeling
Modeling merupakan strategi yang tepat untuk digunakan saat
mengajar citra. "Sebuah
sketsa yang dibuat oleh guru adalah alat yang berguna untuk menciptakan
pemahaman" (Hibbing dan Rankin-Erikson, 2003, p. 762). Sementara mengingat
berbagai gaya belajar individu dan kecerdasan dalam kelas, beberapa siswa akan
" benar-benar menikmati proses menggambar gambaran dari apa yang mereka
lihat dalam mata pikiran mereka 's, sementara yang lain mungkin lebih enggan
untuk menampilkan usaha mereka "(Naughton, 2008, hal 66.). Dalam hal ini, guru dapat memodelkan
proses menggambar poin-poin penting dari cerita.Pemodelan bagaimana
memvisualisasikan dan berkorelasi gambar dengan teks memungkinkan siswa yang
tidak artistik berbakat untuk merasa lebih nyaman dengan karya seni mereka. Ketika siswa melihat bahwa kemampuan
artistik guru tidak luar biasa baik, mereka dapat mulai menyadari bahwa tujuan
dari tugas ini adalah tidak untuk membuat suatu gambar yang baik tetapi untuk
menunjukkan bahwa mereka mengerti apa yang mereka baca. Namun, sementara pemodelan merupakan
strategi penting, McTigue (2010) memperingatkan para guru untuk memastikan
siswa tidak tunduk kepada ide-ide guru (hal. 53). Modeling hanya efektif bila
siswa diberi banyak kesempatan untuk datang dengan mereka sendiri citra mental
untuk mewakili teks. Dalam kasus citra, pemodelan digunakan sebagai perancah.
Studi Picture untuk Hubungan Teks
Dalam rangka untuk membantu siswa
mendapatkan ide tentang bagaimana untuk mengembangkan atau membuat gambar
mereka sendiri yang berhubungan dengan teks, strategi yang berguna akan
memiliki siswa belajar gambar untuk s teks hubungan dalam buku. Siswa mungkin diminta untuk membaca
satu halaman pada satu waktu dan kemudian membahas bagian mana dari bacaan itu
disorot oleh gambar (McTigue, 2010, hal. 55). Aspek
kunci untuk diingat ketika mengajar siswa tentang gambar hubungan teks adalah
bahwa setiap orang memiliki interpretasi mereka sendiri, atau cara untuk
benar-benar menarik gambar. Penting
untuk menekankan bahwa cara gambar tampak tidak signifikan asalkan gambar
berkorelasi dengan gagasan utama cerita. Jadi,
suatu teknik McTigue (2010) menggunakan
adalah untuk memilih sebuah buku dengan versi yang diterbitkan beberapa
sehingga siswa dapat meneliti ilustrasi oleh seniman yang berbeda untuk melihat
bahwa gambar-gambar yang tidak sama (hal. 55).
Menggambar Gambar
Ctures pi dapat membawa kata-kata untuk hidup. Pepatah "sebuah gambar bernilai
seribu kata" tidak bisa lebih tepat ketika mendiskusikan visualisasi
sebagai alat untuk pemahaman T ia Bayangkan itu.! Strategi membaca adalah cara terbaik
untuk membantu pembaca benar-benar memahami teks (. Naughton, 2008, p 65) Pendekatan
PictureIt mengemis di s dengan bergambar lima unsur cerita yang dapat diajarkan
kepada akronim.:
S-pengaturan
T-berbicara karakter
O-oops, masalah!
R-upaya untuk menyelesaikan masalah
Y-ya, masalahnya selesai
Setelah siswa membaca cerita, mereka kemudian mengambil
lima gambar terpisah yang mewakili setiap huruf, atau unsur cerita. Kemudian, para siswa mengambil lima
gambar dan membuat satu gambar besar yang mewakili semua unsur cerita dan
dengan demikian, gagasan utama, atau gambaran besar (Naughton, 2008, hal. 67).
Dengan membuat lima gambar kecil, siswa secara visual melihat bahwa dalam
rangka untuk memahami cerita mereka harus memahami pemahaman tentang
unsur-unsur cerita.
Guru Persiapan
Guru harus mulai citra mengajar dengan
harapan bahwa hanya beberapa siswa akan mampu memvisualisasikan gambar di
kepala mereka. Hal ini juga
penting untuk dicatat bahwa e th siswa
yang tidak dapat membuat koneksi lebih cenderung akan berjuang pembaca. Berjuang pembaca tidak bisa cocok kata-kata
dengan gambar, bukan hanya karena kurangnya perhatian terfokus atau perjuangan
untuk memecahkan kode kata-kata tetapi juga karena kosakata yang terbatas dan
pengetahuan latar belakang (Hibbing dan Rankin-Erickson, 2003, hal. 761).
Sebagai seorang guru, kita perlu menyadari bahwa banyak faktor berperan dalam
ketidakmampuan untuk membuat gambar untuk mencocokkan teks. Jadi, dengan menjadi berpengetahuan
faktor merugikan, guru perlu memberikan berbagai peluang yang tidak hanya akan
mengajarkan siswa apa citra, tetapi juga akan menyediakan mereka dengan
strategi yang berbeda yang akan menguntungkan kebutuhan individu siswa.
Kesimpulan
Teknik pengajaran citra tampaknya telah merembes melalui
celah-celah kurikulum kelas hari ini. Artinya,
"aspek mapan pemahaman bacaan diabaikan" (McTigue, 2010, hal. 53). Ketika kita ingin menilai siswa pada
pemahaman mereka, kita hanya membuang tes di depan mereka dan melihat berapa
banyak pertanyaan mereka dapat
menjawab dari membaca. Ini adalah
masalah. Sebagai guru, kita perlu
menyediakan berbagai kesempatan untuk mengajar dan menilai siswa pada pemahaman
untuk memenuhi keragaman kelas. Kebanyakan
siswa tidak pernah belajar bagaimana menggunakan gambar visual untuk
meningkatkan pemahaman mereka tentang teks karena guru tidak memiliki
pengetahuan tentang bagaimana mengajarkan konsep citra. Dengan memperluas pemahaman kita
tentang citra sebagai alat untuk memahami, kita dapat mencapai tujuan akhir,
yaitu untuk membuat siswa kami pembaca yang lebih baik.
9
Referensi
Hibbing, AN, & Rankin-Erickson, JL (2003). Sebuah gambar bernilai seribu kata: Menggunakan
gambar visual untuk meningkatkan pemahaman untuk sekolah menengah berjuang
pembaca The Guru Reading, 56 (8), 758-770..
McTigue, EM (2010). Mengajar
citra muda pembaca dalam cerita: Apa warna monyet The Guru Membaca, 64 (1), 53-56?.
Naughton, VM (2008). Bayangkan
itu. The Guru Reading, 62 (1), 65-68.
0 komentar:
Posting Komentar
mohon kritik dan saran
tapi jangan kejam kejam amat yak.huhu