PIKIRAN SEBAGAI RIMPANG

PIKIRAN SEBAGAI RIMPANG PIKIRAN SEBAGAI rimpang (MAR) metafora adalah salah satu metafora pikiran ( Duffy & Cunningham, 1996 ). Metafora lain dari pikiran adalah Pikiran sebagai Computer (MAC) dan Pikiran sebagai Otak (MAB).Metafora rimpang menolak gagasan seperti hirarki, ketertiban, node dan metafora bentuk struktur dari rimpang ini diadaptasi dari Umberto Eco Novel 's populer, nama mawar. Mengapa pikiran adalah sebagai rimpang Sebuah rimpang adalah tanaman akar, dan sistem bawah tanah batang. Tulip adalah rimpang. Suatu bentuk pikiran menyerupai karakteristik rimpang dengan cara berikut: Ada koneksi saja. Tidak ada poin tetap atau posisi. Setiap titik dapat dan harus dihubungkan dengan setiap titik lainnya. Tidak ada hirarki dan ketertiban. Poin dan posisi tidak ordinat super atau sebelum orang lain. Struktur bersifat dinamis, dan terus berubah. Metafora MAR menyiratkan konektivitas potensial Orang yang terhubung ke orang lain tidak hanya individu tetapi juga secara kolektif, seperti bahasa sosial dan masyarakat pidato. Dalam masyarakat orang mungkin memiliki pendapat yang berbeda dan pikiran, tetapi ketika mereka diminta untuk mendefinisikan "kursi" mereka akan memberikan definisi yang sama untuk itu. Lingkungan juga menghubungkan orang kepada orang lain, misalnya, orang-orang yang berasal dari berbagai negara tidak berbicara satu sama lain, mereka memiliki hasil yang sama dalam memecahkan masalah matematika. Menurut pemikiran MAR bukanlah tindakan yang terjadi di dalam pikiran dan dalam tubuh. Ini adalah koneksi dan interaksi dengan lingkungan dan orang lain. Sumber: http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://www.etc.edu.cn/eet/articles/mindasrhizome/start.htm&prev=/search%3Fq%3Dmind%2Bas%2Brhizome%26hl%3Did%26biw%3D1024%26bih%3D499%26noj%3D1%26prmd%3Dimvns&sa=X&ei=9QKhUNCPL4jJrQfH4IHIDw&ved=0CCEQ7gEwAA

METAKOGNISI

Metakognisi

Metakognisi didefinisikan sebagai " kognisi tentang kognisi ", atau" mengetahui tentang mengetahui. "  Hal ini dapat mengambil banyak bentuk,. itu termasuk pengetahuan tentang kapan dan bagaimana menggunakan strategi tertentu untuk belajar atau untuk pemecahan masalah Pada umumnya ada dua komponen dari metakognisi: pengetahuan tentang kognisi, dan regulasi kognisi. Metamemory , didefinisikan sebagai mengetahui tentang memori dan strategi mnemonic, adalah bentuk sangat penting dari metakognisi ". Perbedaan dalam pengolahan metakognitif lintas budaya belum dipelajari secara luas, tapi bisa memberikan hasil yang lebih baik di lintas-budaya pembelajaran antara guru dan siswa.  Beberapa psikolog evolusi berhipotesis metakognisi yang digunakan sebagai alat bertahan hidup, yang akan membuat metakognisi sama lintas budaya.  Tulisan-tulisan tentang metakognisi dapat ditelusuri kembali setidaknya sejauh Anima De dan Naturalia Parvadari filsuf Yunani Aristoteles . 

Definisi

JH Flavell pertama kali menggunakan kata "metakognisi".  Dia menjelaskan dalam kata-kata ini:

Metakognisi mengacu pada pengetahuan seseorang tentang proses kognitif sendiri atau apapun yang berhubungan dengan mereka, misalnya, pembelajaran yang relevan-sifat informasi atau data. Sebagai contoh, saya terlibat dalam metakognisi jika saya melihat bahwa saya mengalami kesulitan lebih belajar A dari B, jika itu menyerang saya bahwa saya harus periksa C sebelum menerimanya sebagai fakta.

-JH Flavell (1976, p. 232).

Demetriou , dalam teorinya, salah satu neo-Piaget teori perkembangan kognitif , menggunakan hypercognition istilah untuk merujuk pada pemantauan diri, representasi diri, dan self-regulasi proses, yang dianggap sebagai komponen integral dari pikiran manusia .  Selain itu, dengan rekan-rekannya, ia menunjukkan bahwa proses berpartisipasi secara umum intelijen , bersama-sama dengan efisiensi pengolahan dan penalaran, yang secara tradisional telah dianggap menulis intelijen cairan .  Bidang yang berbeda mendefinisikan metakognisi sangat berbeda. Metakognisi berbagai mengacu pada studi tentang memori-monitoring dan self-regulasi, meta-penalaran, kesadaran / kesadaran dan auto-kesadaran / kesadaran diri . Dalam prakteknya kapasitas digunakan untuk mengatur kognisi sendiri, untuk memaksimalkan potensi yang satu untuk berpikir, belajar dan evaluasi yang tepatetika / aturan-aturan moral .Dalam ranah psikologi eksperimental, pembedaan berpengaruh dalam metakognisi (diusulkan oleh TO Nelson & L. Narens) adalah antara Pemantauan-membuat penilaian tentang kekuatan seseorang kenangan-dan Pengendalian-yang menggunakan penilaian untuk memandu perilaku (khususnya, untuk membimbing mempelajari pilihan). Dunlosky, Serra, dan Baker (2007) meliputi perbedaan ini dalam sebuah tinjauan terbaru dari penelitian metamemory yang berfokus pada bagaimana temuan dari domain ini dapat diterapkan ke area lain dari penelitian terapan.Dalam domain kognitif neuroscience , pemantauan dan pengendalian metakognitif telah dilihat sebagai fungsi dari korteks prefrontal , yang menerima (monitor) sinyal sensorik dari daerah kortikal lainnya dan melalui umpan balik menerapkan kontrol (lihat bab oleh Schwartz & Bacon dan Shimamura, di Dunlosky & Bjork, 2008). Metakognisi dipelajari dalam domain kecerdasan buatan  dan modeling . Oleh karena itu, itu adalah domain dari kepentingan munculSystemis . Telah digunakan, meskipun dari definisi aslinya, untuk menggambarkan pengetahuan sendiri bahwa kita akan mati. Penulis pada 1990-an terlibat dengan adegan musik "grunge" sering digunakan istilah untuk menggambarkan kesadaran diri dari kematian

Komponen

Metakognisi diklasifikasikan menjadi tiga komponen: 

1.     Metakognitif pengetahuan  (disebut juga kesadaran metakognitif) adalah apa yang orang tahu tentang diri mereka sendiri dan orang lain sebagai prosesor kognitif.

2.     Peraturan metakognitif adalah regulasi kognisi dan pengalaman belajar melalui serangkaian kegiatan yang membantu orang mengendalikan pembelajaran mereka.

3.     Pengalaman metakognitif adalah pengalaman-pengalaman yang ada hubungannya dengan saat ini, sedang berlangsung upaya kognitif.

Metakognisi mengacu pada tingkat pemikiran yang melibatkan kontrol aktif selama proses pemikiran yang digunakan dalam situasi belajar. Perencanaan cara untuk mendekati tugas belajar, memantau pemahaman, dan mengevaluasi kemajuan terhadap penyelesaian tugas: ini adalah keterampilan yang metakognitif di alam mereka.

Metakognisi meliputi setidaknya tiga jenis kesadaran metakognitif ketika mempertimbangkan pengetahuan metakognitif: 

1.     Pengetahuan deklaratif:. Mengacu pada pengetahuan tentang diri sendiri sebagai pembelajar dan tentang apa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja seseorang  . pengetahuan deklaratif juga dapat disebut sebagai "pengetahuan dunia" 

2.     Pengetahuan Prosedural: mengacu pada pengetahuan tentang melakukan sesuatu. Jenis pengetahuan ditampilkan sebagai heuristik dan strategi. Sebuah tingkat tinggi pengetahuan prosedural dapat memungkinkan individu untuk melakukan tugas-tugas yang lebih otomatis. Hal ini dicapai melalui berbagai macam strategi yang dapat diakses lebih efisien.

3.     Pengetahuan Bersyarat: mengacu mengetahui kapan dan mengapa menggunakan pengetahuan deklaratif dan prosedural.  Hal ini memungkinkan siswa untuk mengalokasikan sumber daya mereka ketika menggunakan strategi. Hal ini pada gilirannya memungkinkan strategi untuk menjadi lebih efektif.

Serupa dengan pengetahuan metakognitif, regulasi metakognitif atau "peraturan kognisi" berisi tiga keterampilan penting yang penting.

1.     Perencanaan: mengacu pada pilihan yang sesuai strategi dan alokasi sumber daya yang benar yang mempengaruhi kinerja tugas.

2.     Pemantauan: mengacu pada kesadaran seseorang kinerja pemahaman dan tugas

3.     Mengevaluasi: mengacu menilai produk akhir dari tugas dan efisiensi di mana tugas dilakukan. Hal ini dapat mencakup kembali mengevaluasi strategi yang digunakan.

Demikian pula, menjaga motivasi untuk melihat tugas sampai selesai juga merupakan keterampilan metakognitif. Kemampuan untuk menyadari mengganggu rangsangan - baik internal maupun eksternal - dan mempertahankan usaha dari waktu ke waktu juga melibatkan metakognitif atau fungsi eksekutif . Teori bahwa metakognisi memiliki peran penting untuk bermain dalam pembelajaran berarti sukses adalah penting bahwa hal itu akan ditunjukkan oleh para siswa dan guru.Siswa yang menunjukkan berbagai keterampilan metakognitif berperforma lebih baik pada ujian dan pekerjaan lengkap lebih efisien.Mereka mandiri peserta didik yang memanfaatkan "alat yang tepat untuk pekerjaan itu" dan memodifikasi strategi pembelajaran dan keterampilan berdasarkan kesadaran mereka efektivitas. Individu dengan tingkat tinggi pengetahuan dan keterampilan metakognitif mengidentifikasi blok belajar sedini mungkin dan mengubah "alat" atau strategi untuk menjamin pencapaian tujuan. Swanson (1990) menemukan bahwa pengetahuan metakognitif dapat mengkompensasi IQ dan kurangnya pengetahuan sebelumnya ketika membandingkan masalah siswa kelas kelima dan keenam 'pemecahan. Siswa dengan metakognisi tinggi dilaporkan telah menggunakan strategi lebih sedikit, tetapi memecahkan masalah lebih efektif daripada rendah metakognisi siswa, terlepas dari pengetahuan IQ atau sebelum. Metacognologists menyadari kekuatan dan kelemahan mereka sendiri, sifat dari tugas di tangan, dan tersedia "alat" atau keterampilan.Sebuah repertoar yang lebih luas dari "alat" juga membantu dalam pencapaian tujuan. Ketika "alat" yang umum, generik, dan konteks mandiri, mereka lebih cenderung berguna dalam berbagai jenis situasi belajar.Perbedaan lain di metakognisi adalah eksekutif dan manajemen pengetahuan strategis. Proses manajemen eksekutif melibatkan perencanaan, monitoring, evaluasi dan revisi proses berpikir sendiri dan produk. Pengetahuan strategis melibatkan mengetahui apa(pengetahuan faktual atau deklaratif), tahu kapan dan mengapa (bersyarat atau pengetahuan kontekstual) dan mengetahui bagaimana(pengetahuan prosedural atau metodologis). Baik manajemen eksekutif dan metakognisi pengetahuan strategis yang diperlukan untuk pemikiran mengatur diri seseorang dan belajar. Akhirnya, tidak ada perbedaan antara domain-domain yang umum dan khusus keterampilan metakognitif. Ini berarti bahwa keterampilan metakognitif adalah domain-bersifat umum dan tidak ada keterampilan khusus untuk bidang studi tertentu. Keterampilan metakognitif yang digunakan untuk meninjau esai adalah sama dengan yang digunakan untuk memverifikasi jawaban untuk pertanyaan matematikaPengalaman metakognitif bertanggung jawab untuk menciptakan sebuah identitas yang penting bagi seorang individu. Pembentukan identitas dengan meta-kognitif pengalaman ini terkait dengan motivasi berbasis identitas (IBM) model. Model Motivasi berbasis identitas menyiratkan bahwa "masalah identitas karena mereka memberikan dasar untuk membuat makna dan tindakan."  Seseorang memutuskan juga jika identitas masalah dalam dua cara dengan meta-kognitif pengalaman. Pertama, identitas saat ini atau mungkin adalah salah "bagian dari diri dan begitu berharga mengejar"  atau individu berpikir bahwa identitas adalah bagian dari diri mereka, namun itu adalah bertentangan dengan identitas lebih penting dan individu akan memutuskan apakah identitas atau tidak layak mengejar. Kedua, itu juga membantu individu memutuskan apakah identitas harus dikejar atau ditinggalkan.Pengalaman meta-kognitif dipandang sebagai kemudahan atau kesulitan ketika memutuskan apakah hal-hal identitas. Memiliki perasaan ini tergantung pada pertanyaan seseorang bertanya sendiri dalam hubungannya dengan perasaan. Berikut ini adalah contoh, jika seseorang meminta sendiri adalah identitas penting bagi mereka daripada mengalami kesulitan akan dilihat sebagai ya. Alasan itu akan dianggap ya karena mereka bekerja begitu keras pada identitas karena penting. Sekarang, jika orang bertanya sendiri jika identitas bagi mereka, yang mengalami kesulitan karena mereka tidak terkait identitas mereka untuk mempermudah yang membuat perasaan lebih jujur.Biasanya, identitas meninggalkan telah dikaitkan dengan meta-kognitif kesulitan. Berdasarkan model motivasi identitas berbasis ada teori naif menggambarkan kesulitan sebagai cara untuk terus mengejar identitas. Teori incremental menyatakan kemampuan bahwa jika "usaha penting maka kesulitan yang mungkin ditafsirkan sebagai berarti bahwa usaha lebih diperlukan."  Berdasarkan dari contoh wanita bermain klarinet, jika dia tidak ingin mengidentifikasi dirinya sebagai pemain klarinet yang baik, dia tidak akan dimasukkan ke dalam upaya untuk mempelajari bagian yang sulit yang merupakan contoh penggunaan kesulitan metakognitif pengalaman untuk meninggalkan identitas. 

Hubungan dengan cita rasa

Metacognologists percaya bahwa kemampuan untuk secara sadar berpikir tentang berpikir adalah unik untuk budiman spesies dan memang merupakan salah satu definisi dari cita rasa Ada bukti bahwa monyet rhesus dan kera dapat membuat penilaian yang akurat tentang kekuatan dari kenangan mereka fakta dan memantau ketidakpastian mereka sendiri,  sementara upaya untuk menunjukkan metakognisi pada burung telah meyakinkan.  Sebuah studi 2007 telah memberikan beberapa bukti untuk metakognisi dalam tikus ,  tetapi analisis lebih lanjut menyarankan bahwa mereka mungkin telah mengikuti sederhana operant conditioning prinsip,  atau model ekonomi perilaku. 

strategi metakognitif

Metakognitif-seperti proses di mana-mana terutama ketika datang ke diskusi self regulated learning . Yang terlibat dalam metakognisi adalah fitur menonjol dari diri yang baik diatur peserta didik. Grup memperkuat diskusi kolektif dari metakognisi adalah fitur menonjol dari kelompok sosial kritis terhadap diri sendiri dan mengatur diri sendiri. Kegiatan pemilihan strategi dan aplikasi termasuk mereka yang peduli dengan upaya yang sedang berlangsung untuk merencanakan, memeriksa, memantau, pilih, merevisi, mengevaluasi, dll.Metakognisi adalah 'stabil' dalam keputusan awal bahwa peserta didik 'berasal dari fakta yang bersangkutan tentang kognisi mereka melalui tahun pengalaman belajar. Bersamaan itu, juga 'berada' dalam arti bahwa itu tergantung pada keakraban peserta didik dengan emosi, motivasi tugas, dan sebagainya. Individu perlu untuk mengatur pikiran mereka tentang strategi yang mereka gunakan dan menyesuaikan berdasarkan situasi yang strategi sedang diterapkan. Pada tingkat profesional, hal ini telah menyebabkan penekanan pada pengembangan praktik reflektif , terutama dalam profesi pendidikan dan kesehatan.Baru-baru ini, gagasan telah diterapkan untuk mempelajari pembelajar bahasa kedua di bidang TESOL dan linguistik terapan secara umum (misalnya, Wenden, 1987; Zhang, 2001, 2010 Metakognitif strategi pelatihan dapat terdiri dari pembinaan siswa dalam keterampilan berpikir yang akan memungkinkan mereka untuk memonitor belajar mereka sendiri. Contoh strategi yang dapat diajarkan kepada siswa keterampilan analisis kata, strategi membaca aktif, keterampilan mendengarkan, keterampilan organisasi dan perangkat mnemonic menciptakan

Sumber:

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition&prev=/search%3Fq%3Dmetacognition%26hl%3Did%26biw%3D1024%26bih%3D462%26noj%3D1%26prmd%3Dimvnsb&sa=X&ei=z_-gUMbWK8iOrgek_IHoAw&ved=0CCIQ7gEwAA

MODEL MEMORI

Memory Model

Memory model adalah sebagai pola atau desain pembelajaran yang menggunakan memori untuk meningkatkan pemahaman dengan strategi membangun hubungan objek-objek yang dipelajari serta hubungan konseptualnya. Jadi memori merupakan inti dari perkembangan kognitif, sebab segala bentuk belajar dari individu melibatkan memori.Dengan memori individu dapat menyimpan informasi yang diterima sepanjang waktu. Tanpa memori, individu mustahil dapat merefleksikan dirinya sendiri, karena pemahaman diri sangat tergantung pada suatu kesadaran yang berkesinambungan, yang hanya dapat terlaksana dengan adanya memori.

Tahapan–tahapan dalam model memory Tahap pertama
Menyimak materi , menggaris bawahi , membuat list/daftar dan merefleksikannya.
Tahap Kedua Pengembangan hubungan. Membuat materi lebih akrab dan mengembangkannya  dalam hubungan dengan menggunakan kata kunci, kata pengganti dan sistem jaringan
Tahap Ketiga,Memperkuat dengan gambar sensorik (panca indra), mengasosiasikan dengan hal – hal konyol bahkan berlebihan, memperbaiki gambar.Tahap Keempat
Berlatih menghafal /mengingat, berlatih menghafal materi sampai benar – benar dikuasai.

Memory Model dalam pembelajaran
Pemahaman siswa pada pelajaran kimia sub bahasan sistem periodik unsur yaitu siswa dapat mengenal dan menyebutkan nama–nama unsur kimia serta mengetahui letak/ posisi unsur tersebut dalam sistem periodik unsur.

Hal diatas terjadi karena dari awal siswa mulai belajar kimia, guru kurang menekankan bahwa dasar pelajaran kimia dari kelas X sampai kelas XII yang paling sederhana tapi merupakan hal yang terpenting dalam pelajaran kimia adalah siswa harus mengenal dan dapat menyebutkan terlebih dahulu nama-nama setiap unsur dan mengetahui posisi/letak unsur dalam tabel periodik agar siswa dapat memahami konsep-konsep kimia. Untuk dapat mengenal dan menyebutkan nama-nama setiap unsur dan mengetahui posisi/letak unsur maka siswa terlebih dahulu dapat menghapalkan nama-nama unsurnya dan posisi/letak unsur dalam tabel periodik. Seringkali siswa merasa kesulitan dalam menghapalkan nama-nama unsur dan posisi/letaknya dalam tabel sistem periodik karena dalam menghapalkannya siswa seringkali melakukannya dengan cara yang salah yaitu dengan mengucapkannya berulang-ulang kali. Menghapal dengan cara mengucapkan berulangkali mungkin akan berhasil tetapi biasanya yang dihapal seringkali diingat pada saat itu saja (cepat terlupakan).

Berdasarkan permasalahan diatas menurut penulis salah satu model pembelajaran yang tepat untuk menangani permasalahan siswa dalam hal meningkatkan memori/ hapalan agar siswa lebih kreatif sehingga yang dihapal dapat bertahan lebih lama (tidak cepat lupa) adalah dengan model pembelajaran memproses informasi salah satunya dengan model pembelajaran Memorization.

 Menurut Bruce Joyce et al (2009, 217) memori dapat membangun hubungan sehingga objek-objek yang dipelajari tidak hanya sekedar diingat dengan hapalan saja, tetapi juga dengan hubungan konseptual. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Pressley et al adalah bahwa dengan menggunakan model memorization orang dapat menguasai materi lebih cepat dan menyimpannya lebih lama. Model memorization dapat dilakukan dengan metode kata-penghubung (Link-Word Method), metode kata kunci (Key-Word Method) bahkan bisa saja dengan menggunakan sebuah lagu dan lain sebagainya. Model memori ini berguna untuk menyeimbangkan fungsi kedua otak yaitu otak kiri dan otak kanan dalam mengolah informasi yang didapat. Otak kiri merupakan otak yang bersifat logis, beruntun, parsial dan cenderung memproses informasi satu persatu, sedangkan otak kanan berpikir secara acak, holistik dan kreatif dalam menerima dan menyimpan informasi. Seringkali siswa merasa kesulitan dalam menghapal karena biasanya dalam proses belajar siswa lebih sering menggunakan setengah kemampuannya yaitu otak kiri saja karena biasanya saat belajar disekolah siswa dituntut untuk berpikir urut dan logis padahal seharusnya otak kanan juga harus digunakan karena otak kanan sangat membantu dalam proses menghapal cepat, dan berpikir kreatif.

Dengan menyeimbangkan penggunaan otak kiri dan otak kanan secara bersamaan dapat meningkatkan efektifitas belajar. Jadi dengan menggunakan model pembelajaran memorization segala sesuatu yang berhubungan dengan hapalan tidak akan sulit lagi justru akan menjadi suatu hal yang sangat menyenangkan.

Dampak instruksional dan dampak pengiring

1.      Dampak instruksional: Penguasaaan fakta dan gagasaan, Sebuah sistem mengingat dan Terintegrasi dalam pembelajaran

2.      Dampak pengiring: sikap kreatif dan memiliki kapasitas dan memiliki daya intelektual

Sumber:

http://herydotus.wordpress.com/2012/03/08/memory-model/

HIRARKI KEBUTUHAN MASLOW

Hierarki kebutuhan Maslow

Hierarki kebutuhan Maslow adalah teori dalampsikologi yang diusulkan oleh Abraham Maslowpada tahun 1943 makalahnya "A Theory of Human Motivation". Maslow kemudian diperpanjang ide untuk memasukkan pengamatannya rasa ingin tahu bawaan manusia '. Teorinya paralel teori lain dari manusia psikologi perkembangan , beberapa di antaranya fokus pada menggambarkan tahapan pertumbuhan pada manusia. Maslow menggunakan istilah Fisiologis, Keselamatan, Kepemilikan dan Cinta, Esteem, dan Self-Aktualisasi perlu untuk menggambarkan pola yang motivasi manusia pada umumnya bergerak melalui.

Maslow mempelajari apa yang disebut orang teladan seperti Albert Einstein , Jane Addams , Eleanor Roosevelt , dan Frederick Douglass daripada sakit mental atau neurotik orang, menulis bahwa "studi tentang cacat, kerdil, tidak dewasa, dan spesimen yang tidak sehat dapat menghasilkan hanya psikologi cacat dan filsafat cacat. " Maslow mempelajari% 1 sehat dari populasi mahasiswa. 

Teori Maslow sepenuhnya diungkapkan pada tahun 1954 bukunya Motivasi dan Kepribadian. 

Hirarki

Hierarki kebutuhan Maslow sering digambarkan dalam bentuk piramida dengan, tingkat terbesar yang paling mendasar dari kebutuhan di bagian bawah dan kebutuhan aktualisasi diri di atas.  Sementara piramida telah menjadi de facto cara untuk mewakili hirarki, Maslow sendiri tidak pernah menggunakan piramida untuk menggambarkan tingkat ini di salah satu tulisannya pada subjek.

Empat yang paling mendasar dan dasar lapisan piramida berisi apa yang disebut Maslow "kebutuhan defisiensi" atau "d-kebutuhan": harga diri, persahabatan dan cinta, keamanan, dan kebutuhan fisik. Jika "kebutuhan defisiensi" tidak terpenuhi - dengan pengecualian dari kebutuhan (fisiologis) yang paling mendasar - mungkin tidak ada indikasi fisik, tetapi individu akan merasa cemas dan tegang. Teori Maslow menunjukkan bahwa tingkat yang paling dasar kebutuhan harus dipenuhi sebelum individu akan sangat inginkan (atau fokus motivasi pada) kebutuhan tingkat menengah atau lebih tinggi. Maslow juga menciptakan istilah metamotivasi untuk menggambarkan motivasi orang-orang yang melampaui lingkup kebutuhan dasar dan berusaha untuk perbaikan terus-menerus.

Pikiran manusia dan otak yang kompleks dan memiliki proses paralel berjalan pada saat yang sama, sehingga motivasi yang berbeda dari berbagai tingkat hierarki Maslow dapat terjadi pada waktu yang sama. Maslow berbicara dengan jelas tentang tingkat dan kepuasan mereka dalam istilah-istilah seperti "relatif," "umum," dan "terutama." Alih-alih menyatakan bahwa individu berfokus pada kebutuhan tertentu pada waktu tertentu, Maslow menyatakan bahwa kebutuhan tertentu "mendominasi "organisme manusia.  Dengan demikian Maslow mengakui kemungkinan bahwa berbagai tingkat motivasi bisa terjadi kapan saja dalam pikiran manusia, tetapi ia difokuskan pada identifikasi jenis dasar motivasi dan urutan di mana mereka harus dipenuhi.

Fisiologis kebutuhan

Definisi kebutuhan fisiologis cukup jelas, mereka adalah persyaratan fisik untuk kelangsungan hidup manusia. Jika persyaratan ini tidak terpenuhi, tubuh manusia tidak dapat berfungsi dengan baik, dan pada akhirnya akan gagal. Kebutuhan fisiologis dianggap yang paling penting, mereka harus dipenuhi terlebih dahulu. Oleh karena itu, makanan yang kurang manusiawi, cinta, penghargaan, atau keselamatan akan mempertimbangkan terbesar / nya kebutuhan akan makanan.

Udara, air, dan makanan yang metabolik persyaratan untuk kelangsungan hidup di semua hewan, termasuk manusia. Pakaian dan tempat tinggal memberikan perlindungan yang diperlukan dari unsur-unsur. Sementara mempertahankan tingkat kelahiran yang memadai membentuk intensitas naluri seksual manusia, persaingan seksual juga dapat membentuk naluri kata. 

Keamanan perlu

Dengan kebutuhan fisik mereka relatif puas, keselamatan individu kebutuhan didahulukan dan mendominasi perilaku. Dengan tidak adanya keselamatan fisik - akibat perang, bencana alam, kekerasan keluarga , pelecehan anak , dll - mungkin orang-orang (re-) Pengalaman pasca-traumatic stress disorder atau trauma transgenerational . Dengan tidak adanya pengaman ekonomi - karena krisis ekonomi dan kurangnya kesempatan kerja - kebutuhan keamanan menampakkan diri dengan cara seperti preferensi untuk keamanan kerja prosedur, pengaduan untuk melindungi individu dari otoritas sepihak, rekening tabungan, polis asuransi, cacat wajar akomodasi, dll tingkat ini lebih mungkin ditemukan pada anak-anak karena mereka umumnya memiliki kebutuhan yang lebih besar untuk merasa aman.

Keselamatan dan Keamanan kebutuhan meliputi:

§  Keamanan pribadi

§  Keuangan keamanan

§  Kesehatan dan kesejahteraan

§  Jaring pengaman terhadap kecelakaan / penyakit dan dampak negatif mereka

Cinta dan milik

Setelah kebutuhan fisiologis dan keamanan terpenuhi, tingkat ketiga kebutuhan manusia adalah interpersonal dan melibatkan perasaanbelongingness . Kebutuhan ini sangat kuat di masa kanak-kanak dan dapat menimpa kebutuhan untuk keselamatan seperti yang disaksikan pada anak-anak yang berpegang teguh kepada orang tua yang kasar. Kekurangan dalam tingkat hierarki Maslow - karenahospitalism , kelalaian , menghindari , pengucilan , dll - dapat mempengaruhi kemampuan individu untuk membentuk dan mempertahankan hubungan emosional yang signifikan pada umumnya, seperti:

§  Persahabatan

§  Keintiman

§  Keluarga

Menurut Maslow, manusia perlu merasakan rasa memiliki dan penerimaan di antara kelompok-kelompok sosial mereka, tidak peduli apakah kelompok-kelompok besar atau kecil. Sebagai contoh, beberapa kelompok sosial yang besar mungkin termasuk klub, rekan kerja, kelompok-kelompok keagamaan, organisasi profesi, tim olahraga, dan geng. Beberapa contoh hubungan sosial kecil termasuk anggota keluarga, mitra intim, mentor, rekan, dan kepercayaan. Manusia perlu mencintai dan dicintai - baik secara seksual dan non-seksual - oleh orang lain  ini berarti bahwa harga dan tingkat berikutnya. tidak dipisahkan secara tegas, melainkan, tingkat yang erat kaitannya.

Aktualisasi diri

"Apa yang seorang pria bisa, ia harus."  Kutipan ini membentuk dasar kebutuhan yang dirasakan untuk aktualisasi diri. Tingkat kebutuhan mengacu pada apa potensi penuh seseorang adalah dan realisasi potensi itu. Maslow menggambarkan tingkat ini sebagai keinginan untuk mencapai segala sesuatu yang satu bisa, untuk menjadi yang paling bahwa seseorang dapat menjadi.  Namun, ini adalah definisi yang luas dari kebutuhan aktualisasi diri, bila diterapkan kepada individu, kebutuhan spesifik . Misalnya, satu orang mungkin memiliki keinginan yang kuat untuk menjadi orangtua yang ideal. Di lain, keinginan dapat dinyatakan atletis. Bagi yang lain, hal itu dapat dinyatakan dalam lukisan, gambar, atau penemuan. Seperti yang disebutkan sebelumnya, untuk memahami tingkat kebutuhan, orang tidak harus hanya mencapai kebutuhan sebelumnya, tapi menguasai mereka.

Transendensi-diri

Transendensi-diri mengacu pada ketika seseorang berusaha untuk memajukan batas-batas diri ideal mereka, untuk mengalami keintiman yang luar diri seseorang. Cloninger kemudian dimasukkan transendensi-diri sebagai dimensi spiritual kepribadian dalamInventarisasi Temperamen dan Karakter .

Penelitian

Penelitian terbaru muncul untuk memvalidasi keberadaan kebutuhan manusia universal,. Meskipun, hirarki diusulkan oleh Maslow disebut dipertanyakan Penelitian lain menunjukkan bahwa penjelasan Maslow dari hirarki motivasi manusia mencerminkan pola biner pertumbuhan seperti yang terlihat dalam matematika. Kesadaran individu perspektif orang pertama, kedua, dan ketiga, dan kebutuhan masing-masing masukan dan kebutuhan output, bergerak melalui pola umum yang pada dasarnya sama dengan Maslow. 

Kritik

Dalam tinjauan ekstensif mereka penelitian didasarkan pada teori Maslow, Wahba dan Brudwell menemukan sedikit bukti untuk peringkat kebutuhan Maslow yang dijelaskan atau untuk keberadaan hirarki tertentu sama sekali. 

Urutan hirarki diatur (dengan aktualisasi diri digambarkan sebagai kebutuhan tertinggi) telah dikritik sebagai etnosentris oleh Geert Hofstede kritik Hofstede piramida Maslow mungkin berasal dari kenyataan bahwa hierarki kebutuhan Maslow gagal untuk menggambarkan dan memperluas perbedaan antara kebutuhan sosial dan intelektual mereka yang dibesarkan di individualistikmasyarakat dan mereka yang dibesarkan di kolektif masyarakat. Maslow mungkin telah menciptakan hierarki kebutuhan dari perspektif individualistik karena ia berasal dari masyarakat yang sangat individualistis: Amerika Serikat. Kebutuhan dan drive dari mereka dalam masyarakat individualistis cenderung lebih egois dibandingkan masyarakat kolektivis, berfokus pada perbaikan diri, dengan aktualisasi diri menjadi puncak perbaikan diri. Karena hirarki ditulis dari perspektif individualis suatu, urutan kebutuhan dalam hirarki (dengan aktualisasi diri di atas) tidak mewakili kebutuhan mereka dalam budaya kolektivis. Dalam masyarakat kolektivis, kebutuhan penerimaan dan masyarakat akan lebih besar daripada kebutuhan untuk kebebasan dan individualitas. 

Pada kenyataannya, beberapa kritik mungkin tentang pilihan Maslow istilah, terutama dengan "aktualisasi diri" panjang. "Aktualisasi diri" mungkin tidak efektif menyampaikan pengamatannya, motivasi ini mengacu pada berfokus pada menjadi orang terbaik yang satu mungkin dapat berusaha dalam pelayanan baik diri dan orang lain. Sebagai contoh, "seorang musisi harus bermusik, seniman harus melukis, seorang penyair harus menulis, jika ia adalah untuk bisa berdamai dengan dirinya sendiri Apa seorang pria bisa, ia harus.. Ia harus benar dengan alam sendiri. Hal ini perlu kita sebut aktualisasi diri " jangka Maslow aktualisasi diri tidak mungkin benar menggambarkan sepenuhnya tingkat ini, cukup sering, ketika seseorang berada pada tingkat aktualisasi diri, banyak dari apa yang mereka capai secara umum dapat menguntungkan orang lain.

Posisi dan nilai dari seks pada piramida juga menjadi sumber kritik mengenai hierarki Maslow. Hierarki Maslow menempatkan seks dalam kategori kebutuhan fisiologis bersama dengan makanan dan pernapasan, melainkan memandang seks semata-mata dari perspektif individualistik. Misalnya, seks ditempatkan dengan kebutuhan fisiologis lainnya yang harus dipenuhi sebelum seseorang menganggap "lebih tinggi" tingkat motivasi. Pandangan seks mengabaikan implikasi emosional, kekeluargaan, dan evolusi seks dalam masyarakat. 

Perubahan hirarki oleh keadaan

Semakin tinggi-order (self-esteem dan self-actualization) dan bawah-order (fisiologis, keamanan, dan cinta) membutuhkan klasifikasi hierarki kebutuhan Maslow tidak universal dan dapat bervariasi lintas budaya karena perbedaan individu dan ketersediaan sumber daya di wilayah atau entitas geopolitik / negara.

Peneliti menantang teori hirarki Maslow dari urutan peringkat terhadap klasifikasi kebutuhan, mereka menantang tingkat kebutuhan untuk kepentingan dan kepuasan saat-saat damai dan konflik antar budaya berkaitan dengan Perang Teluk Persia pertama. Exploratory analisis faktor (PUS) dari skala item yang tiga belas menunjukkan ada dua tingkat penting dari kebutuhan di AS selama masa damai tahun 1993 sampai 1994. Kedua adalah tingkat kelangsungan hidup (fisiologis dan keamanan) dan psikologis (cinta, harga diri, dan aktualisasi diri). Pada tahun 1991, ukuran masa damai retrospektif didirikan dan dikumpulkan selama Perang Teluk Persia dan warga AS diminta untuk mengingat pentingnya kebutuhan dari tahun sebelumnya. Sekali lagi, hanya dua tingkat kebutuhan telah diidentifikasi, sehingga orang memiliki kemampuan dan kompetensi untuk mengingat dan memperkirakan pentingnya kebutuhan.Berkaitan dengan pentingnya kebutuhan, dua tingkat kebutuhan mengenai kepuasan selama masa damai di Amerika Serikat juga muncul. Namun, kedua tingkat bervariasi dari model Maslow karena kebutuhan sosial dikaitkan dengan harga diri dan aktualisasi diri (kebutuhan psikologis).

Bagi warga di Timur Tengah (Mesir dan Arab Saudi), tiga tingkat kebutuhan yang berbeda terkait kepentingan dan kepuasan muncul selama masa damai 1.990 retrospektif. Ketiga tingkatan benar-benar berbeda dari warga AS. Sebagai contoh, karena perbedaan yang signifikan dalam sumber daya alam di seluruh negara, selama air damai adalah kebutuhan paling penting bagi orang-orang di AS, tetapi bagi mereka di Timur Tengah, itu adalah kebutuhan yang paling penting. Perubahan mengenai kepentingan dan kepuasan dari kebutuhan dari masa damai retrospektif ke perang karena stres bervariasi secara signifikan di seluruh budaya (AS vs Timur Tengah).Bagi warga AS, hanya ada satu tingkat kebutuhan karena semua kebutuhan dianggap sama pentingnya. Misalnya, peningkatan paling signifikan adalah keamanan dan keselamatan negara itu sejak itu diambil untuk diberikan selama masa damai. Sehubungan dengan pemenuhan kebutuhan selama perang, di AS ada tiga tingkatan: kebutuhan fisiologis, kebutuhan keamanan, dan kebutuhan psikologis (sosial, harga diri, dan aktualisasi diri). Selama perang, pemenuhan kebutuhan fisiologis dan kebutuhan keselamatan dipisahkan menjadi dua kebutuhan independen sedangkan selama masa damai, mereka digabungkan sebagai satu.

Bagi orang-orang di Timur Tengah, kepuasan kebutuhan berubah dari tiga tingkat ke dua selama masa perang. Harga diri dianggap sebagai kebutuhan paling puas bagi orang-orang di AS, tetapi di Timur Tengah, itu adalah umum, meskipun jarang, menemukan. 

Sebuah studi 1981 melihat bagaimana hirarki Maslow mungkin berbeda-beda di seluruh kelompok umur. ^[ Sebuah survei meminta peserta dari berbagai usia untuk menilai sejumlah set pernyataan dari yang paling penting untuk paling tidak penting. Para peneliti menemukan bahwa anak-anak memiliki nilai kebutuhan yang lebih tinggi fisik daripada kelompok lain, kebutuhan cinta muncul dari masa kanak-kanak sampai dewasa muda, kebutuhan penghargaan tertinggi di antara kelompok remaja, dewasa muda memiliki tingkat aktualisasi diri tertinggi, dan sementara usia tua memiliki tingkat keamanan tertinggi, itu diperlukan di semua tingkatan comparably.Para penulis berpendapat bahwa hierarki Maslow ini disarankan ini mungkin terbatas sebagai teori untuk urutan perkembangan sejak urutan kebutuhan cinta dan kebutuhan harga diri harus dibalik sesuai dengan usia. Para penulis juga memperingatkan bahwa keinginan sosial untuk kebutuhan masing-masing mungkin telah mempengaruhi ekspresi motivasi. Sebagai contoh, penulis berpendapat bahwa cinta dan aktualisasi diri dipandang sebagai "diinginkan" sementara keamanan dan harga diri dipandang sebagai "tidak diinginkan."

Sumber:

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs&prev=/search%3Fq%3Dmaslow%2527s%2Bhierarchy%26hl%3Did%26tbo%3Dd%26biw%3D1024%26bih%3D499&sa=X&ei=ylqzUJCoFYGMrgeqqID4Aw&ved=0CCoQ7gEwAA